Factores pedagógicos de un curso en línea masivo y abierto

Reconocidos por proporcionar oportunidades para ampliar la oferta y cobertura educativa, los cursos en línea han sido ampliamente adoptados por las instituciones educativas. Actualmente, la modalidad de cursos en línea masivos abiertos (MOOC) ha revolucionado algunas prácticas docentes, al mismo tiempo que han generado grandes expectativas en la comunidad internacional.

En la literatura especializada, los MOOC se definen como un modelo para la entrega de contenido de aprendizaje en línea para prácticamente cualquier persona que quiera tomar el curso.

Esta modalidad de cursos en línea masivos y abiertos tiene bases epistemológicas en el conectivismo, ligado al uso de la tecnología y la participación masiva. Sus principios teóricos apuntan a que el aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información, y que este puede residir en dispositivos no humanos; el aprendizaje y el conocimiento también se alimentan de la diversidad de opiniones.

Dadas las características de los MOOC, la contribución que se ha identificado como la más importante de los MOOC al ámbito educativo, es su potencial para modificar las relaciones entre el estudiante y el instructor, y entre la academia y la comunidad en general, al funcionar como un foro grande y diverso para la presentación e intercambio de ideas (EDUCAUSE, 2011).

Sin embargo, así como se han identificado las ventajas de esta modalidad, también ha recibido críticas. Se ha llegado a cuestionar sobre sus altas tasas de abandono, imputables a su calidad pedagógica (Bernal, Molina y Pérez, 2013; Sánchez, 2013). Sánchez (2013) atribuye la alta tasa de abandono de los MOOC a la curiosidad que despiertan este tipo de cursos, que provocan muchas inscripciones sin que haya un interés genuino por los contenidos del mismo.

  

Bernal, Y., Molina, M., & Pérez, M. (2013). La Calidad de la Educación a Distancia: El caso de los MOOC. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 3(10), pp. 1-13.

EDUCAUSE (2011). 7 things you should know about MOOCs. EDUCAUSE Learning Initiative.

Recuperado de https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7078.pdf

Sánchez, E. (2013). MOOC: análisis de resultados. SCOPEO. Recuperado de http://scopeo.usal.es/mooc-analisis-de-resultados/

Top 100 Tools for Learning 2015

En esta oportunidad Hart, Jane en su página Top 100 Tools for Learning 2015, nos presenta una lista de 100 herramientas o aplicaciones en línea que pueden ser utilizadas con fines educativos. Sin lugar a dudas, todas son interesantes y nos presentan una valiosa oportunidad de explorarlas para su respectivo uso en el  ámbito educativo.

He decidido explorar la herramienta que presenta en el número cuatro de su lista:  GOOGLE DOCUMENTS.

Es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo y un Programa de presentación básico.

Se puede crear, diseñar y editar documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones desde la misma aplicación o importarlos utilizando su interfaz web o enviándolos utilizando el correo electrónico. Los archivos se almacenan en los servidores de Google. Los archivos almacenados pueden ser exportados en diversos formatos estándar o ser enviados por correo electrónico.

Existe la posibilidad de la colaboración de grupos de trabajo, además de poder compartirlos con múltiples usuarios al mismo tiempo.

Permite que los usuarios de telefonía móvil puedan navegar por sus documentos de Google Docs. Los usuarios pueden ver y desde hace muy poco pueden editar los documentos

VENTAJAS

• ·             Es gratuito.
• ·   El ambiente de trabajo es sencillo e intuitivo. Análogo al ambiente de otros procesadores de texto (Ms Office, Open Office, etc.).
• ·     Permite convertir y descargar los archivos en varios formatos (por ejemplo, PDF, HTML, entre otros) y  subir cualquier documento que tengamos creado con otro programa de informática (MS Office, OpenOffice, etc.).
• ·         Los archivos creados o importados a Google Documents pueden compartirse con una cantidad ilimitada de personas aquienes pueden ser Colaboradores (tienen permiso para modificar los archivos) o Lectores, permitiendo así que los usuarios que comparten un archivo pueden editarlo en tiempo real de manera colaborativa.
• ·  Esta función es especialmente útil para los trabajos en equipo o los proyectos conjuntos. En vez de mandar múltiples correos electrónicos con distintas versiones, varias personas pueden editar un documento y compartir sus cambios de forma instantánea. 
• ·     Los documentos están siempre disponibles al ingresar a Google desde cualquier lugar.   
• ·         Como los archivos que se importan, editan o crean desde Google Documents quedan guardados en los servidores de Google, el riesgo de perderlos por algún tipo de falla (sea humana, de hardware o software) es mínimo.
• ·         Con las aplicaciones de Google Documents, cada cambio o edición es guardada en línea y puede ser recuperada con relativa facilidad. 
•       Un historial de revisión se mantiene automáticamente.

USO PEDAGÓGICO DE LA HERRAMIENTA

Las características de Google Docs lo convierten en un software que puede ser fácilmente aplicable dentro del ámbito escolar. Para ello, el docente debe tener en cuenta las posibilidades del centro y del alumnado y conocer en profundidad las funciones y ventajas que esta herramienta colaborativa nos ofrece.

Esta herramienta puede emplearse para fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Los docentes tienen la posibilidad de ir monitoreando la progresión de las actividades de cada grupo y de cada estudiante particular, dado que los cambios pueden identificarse por usuario. También permite agilizar el trabajo grupal entre los docentes.

Referencias Bibliográficas:

Hart,  Jane.  Top 100 Tools for Learning 2015. 9th Annual Survey of Learning Tools.  http://c4lpt.co.uk/top100tools/proprofs-quiz-maker/

Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades

“Hay que ver a las tecnologías como medio y recurso didáctico, más no como la panacea que resolverá las problemáticas dentro del ámbito educativo, esto nos lleva a no sobredimensionarlas y establecer orientaciones para su uso, logrando así soluciones pedagógicas y no tecnológicas.”

     Con este enunciado Cabero nos presenta una visión amplia sobre el uso de la TIC en el ámbito educativo. Las TIC vienen a presentarnos  nuevos escenarios para la formación, pero al igual que el autor considero que su gran potencial está en su uso como recurso didáctico y su capacidad para resolver los problemas comunicativos. Por si solas no van a resolver los problemas educativos actuales, se hace necesario considerar una serie de elementos que bien refleja Cabero en su artículo y que a continuación reseño los que a mi parecer son más importantes.

     Los problemas  que actualmente enfrenta la incorporación de las TIC en la educación están relacionados con el qué hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué hacerlo. La solución de los problemas educativos, no va a venir por la aplicación de la tecnología, sino de la pedagogía. Tenemos que pensar en soluciones pedagógicas y no tecnológicas. Por supuesto su uso ofrece una serie de posibilidades entre ellas: nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información y conocimientos, lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender y en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo.

     Por otra parte la implementación de la tecnología trae  una serie de repercusiones para docentes, modificando y ampliando algunos de los roles que tradicionalmente había desempeñado: consultor de información, facilitadores de información, diseñadores de medios, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos, asesores y orientadores.

     Con las TIC lo que debemos procurar es crear nuevas escenografías de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente para la transformación del rol del profesor y del estudiante.

     Una de las ventajas importantes que trae el uso del TIC a mi parecer es la interactividad, otra de las características más significativas de estos entornos de formación. Interactividad que tenemos que percibirla desde diferentes puntos de vista, que irán desde una interactividad con el material hasta una interactividad con las personas.

     Por otra parte también su uso presenta una serie de limitaciones relacionadas con recursos, preparación del personal y diseño de materiales educativos.  Sin embargo, es cierto que las TIC crean unos entornos específicos para la información que pueden ser más atractivos y con posibilidades diferentes de los tradicionales. Pero es indiscutible que el valor de la transformación y la significación que se alcance con ellas no dependerá de la tecnología en sí misma, sino de la capacidad de relacionarlas con el resto de las variables curriculares: contenidos, objetivos u organizativas y de la aplicación sobre estrategias didácticas específicas.

     Además es sumamente importante tomar en cuenta que estudiante que deberá estar capacitado, para el autoaprendizaje mediante la toma de decisiones, la elección de medios y rutas de aprendizaje, y la búsqueda significativa de conocimientos. Y que deberá tener mayor participación en sus propios itinerarios formativos.

Referencias Bibliográficas

Cabero, Julio (2007) Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades,  riesgos y necesidades. Universidad de Sevilla (España - UE) En internet: http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo1.pdf

Los MOOC dentro de los contextos universitarios mediados

      Lorenzo García Aretio en su Blog Contextos Universitarios Mediados

http://aretio.hypotheses.org nos presenta una serie de reflexiones interesantes, propuestas e información de actualidad sobre la educación a distancia y virtual en cualesquiera de sus formulaciones, así como sobre la universidad en general. Entre los múltiples enfoques que aborda en su blog me llama especialmente la atención su entrada sobre los MOOC por ser el tema de mi tesis doctoral.

     Definitivamente los Cursos Masivos Abiertos en Línea  o como mejor se conocen por sus siglas en ingles (MOOC) representan una forma diferente de enseñar y de aprender, representando una de  las últimas tendencias que están convulsionando el sistema educativo mundial, desde el colegio a la universidad, pasando a ser una puerta abierta para la creatividad de algunos y para otros muchos un modelo que hace temblar los cimientos ya no tan sólidos de la enseñanza actual o educación 2.0 en el mejor de los escenarios.

     En los artículos resaltados por García Aretio se analiza la modalidad del MOOC y como se adaptan a la pedagogía del siglo XXI.

     El futuro será completamente diferente a lo que hoy nos toca enfrentar, condición que hace vital el educar mirando al futuro tratando de modificar nuestro pensamiento para poder enfrentarnos a la complejidad creciente, a la rapidez de los cambios y a lo imprevisible, que es lo que caracteriza hoy en día a nuestro mundo actual, por eso la llegada de los MOOCS que motiva de manera desmesurada a los estudiantes actuales, pueden provocar un punto de inflexión en la forma de aprender y de enseñar en la Universidad.

     Las asignaturas curriculares y los temas del siglo XXI están más acordes con la realización de un MOOC que con la asistencia a clases presenciales impartidas en forma tradicional. Los MOOCS vistos desde una perspectiva pedagógica hacen referencia a las habilidades, y al conocimiento que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente siglo.

     Los MOOCS han entrado en la educación de una forma disruptiva, pero poco a poco formarán parte de ella.

     El fenómeno MOOC, surge en el contexto de la universalidad del conocimiento. Es más, significa su principal objetivo. Poner a disposición de una   gran  cantidad (masivo) de personas nuevos conocimientos, en el marco todo ello de ilimitadas especialidades científicas y culturales. En diferentes países simultáneamente se puede compartir un mismo curso de, por ejemplo, partículas subatómicas o sobre la pintura de El Greco, sin ningún inconveniente salvo el de sus propias agendas personales. Y hacen uso de las pedagogías y metodologías didácticas extendidas de modo global. Otra cuestión sería determinar,  hasta qué punto es de calidad ese conocimiento adquirido. Lo evidente es que los cursos MOOC forman parte del amplio proceso de universalidad del conocimiento.

Sociedad Aumentada y Tecnologías del Aprendizaje 

     En el vídeo Dolors Reig nos presenta un recorrido por la evolución del entorno tecnosocial y de conocimiento en la sociedad actual que ella denomina sociedad aumentada y de aprendizaje. Esta proceso evolutivo viene representado en tres etapas que van desde las TIC ( Tecnologías de la Información y la Comunicación), a las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) y por últimos a las TEP ( Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). En su conferencia nos presenta unas interesantes herramientas propuestas por ella para enfocar el proceso de aprendizaje en los tiempos actuales.

     Plantea de una manera muy interesante los nuevos roles que deben asumir los docentes ante la realidad actual a la que nos enfrentamos. Primeramente plantea,  como la educación debe ir orientada a promover la participación social. Esta participación debe ir orientada hacia la intervención en su entorno para mejorarlo o proponer  soluciones a problemas comunes. Por otra parte, un aspecto resaltante de su propuesta esta dirigida a aprender a hacer las preguntas correctas. Ya que el entorno tecnológico actual nos ofrece una gran cantidad de información y datos, se hace necesario hacer las preguntas adecuadas para que esos datos nos ayuden de alguna manera a innovar soluciones y predecir algunos fenómenos.

     Educación para la participación, esta es la premisa de la que parte y que nos propone sea la guía de nuestro acto educativo.  Esto siempre sin perder de vista la educación en valores,  ya que de ello depende el tipo de participación que  los jóvenes tendrán dentro de su sociedad. 

     Otro elemento que la autora considera importante es la alfabetización multimedia. El docente debe promover entornos de aprendizaje ricos en elementos multimedios que inviten a los jóvenes a interactuar con el conocimiento de diferentes formas, evitando que se produzca en ellos disonancia cognitiva. Desarrollando así  la inteligencia colectiva, que muy al contrario de lo que se pensaba ha seguido aumentando en estos tiempos de incremento en el uso de la tecnología.

      Ademas de todos los aspectos considerados arriba, Reig hace referencia al manejo de datos como elemento fundamental capaz de permitir a través de su manejo una especie de intuición digital orientada al aprendizaje adaptativo. En este sentido el razonamiento estadístico debe ser entonces, otra habilidad que estamos llamados a desarrollar en nuestros estudiantes.

    En fin la propuesta de Reig, nos lleva a pensar en los docentes como guías de un viaje a través de los datos y la información. Orientando a los jóvenes hacia un aprendizaje adaptativo que les permita adquirir entre otras habilidades la capacidad de innovar, proyectar, emprender para adaptarse con el mayor nivel de equilibrio cognitivo a su entorno.  

     A modo personal me encanta su enfoque ya que va mas allá del uso de las TIC como herramienta colaborativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Transciende de una manera genial el enfoque sobre el uso de la tecnología orientándolo al desarrollo de habilidades realmente útiles que  permitan a los jóvenes el aprovechamiento real de toda la tecnología con la que se cuenta hoy en día.

Equipamiento y Uso de las TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo han sido consideradas un factor de gran impacto sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje. En nuestra sociedad actual llamada de la información o del conocimiento las TICs ofrecen grandes posibilidades para difusión y la comunicación. Además ya sabemos que su uso en el ámbito escolar promueve en los estudiantes la adquisición de las competencias necesaria para incorporarse a la sociedad que los rodea.

En el estudio que presenta la Universidad de Valencia  inicialmente observamos cómo han influido los organismos internacionales como la Unión Europea, la UNESCO y la OEA entre otros, además de los entes de cada país encargados de la educación en el establecimiento de normativas que permitan la incorporación de las TICs en los centros educativos. Por una parte en la Unión Europea se ha hecho énfasis en el equipamiento tecnológico de los centros, la promoción de políticas TIC, la inclusión curricular de las tecnologías y la formación del profesorado. Estas se ha manifestado en gran proporción en cuanto a equipamiento presente en los centros educativos. Sin embargo, el estudio concluye que no necesariamente la dotación de equipos y las normativas emitidas se relacionan con el incremento del uso de la tecnología como herramienta que contribuya al proceso educativo.

Por su parte en América Latina el panorama es diferente, a pesar de no contar con una dotación privilegiada  en cuanto a equipos y acceso  a internet se ha evidenciado un gran interés por parte del profesorado en incorporar de alguna manera las TIC a su práctica docente.

Basándome en el panorama planteado en este estudio, vale la pena reflexionar hasta que punto realmente el uso de las TICs puede influir en el proceso educativo. Además nos toca reflexionar como docentes, si realmente es más tecnología o mejor uso de la que tenemos lo que realmente se necesita.  En este mismo orden de ideas vale la pena citar a Eric Charbonnier, de la sección de educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) :

"Las tecnologías digitales solo hacen más eficiente lo que ya es eficiente", dijo Charbonnier en París. Es fundamental que los alumnos planifiquen sus búsquedas, que sepan diferenciar informaciones importantes de las no importantes y apreciar la credibilidad de las fuentes.

Referencias Bibliográficas

Universidad Internacional de Valencia (VIU). Equipamiento y Uso de las TIC en los centros educativos europeos y latinoamericanos. http://www.viu.es/download/noticias/Informe%20investigaci%C3%B3n%20VIU%20-%20Equipamiento%20y%20utilizaci%C3%B3n%20de%20las%20TIC.pdf

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). 2013. Informe PISA 

El Internet de las cosas

El documento preparado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)  nos presenta un interesante recorrido por la evolución del Internet. El Internet ha tenido un gran impacto económico en el crecimiento del producto interno bruto (PIB), la productividad y el empleo en países con economías emergentes y desarrolladas.

El aumento sostenido del número de usuarios, el despliegue de redes de banda ancha y el desarrollo de tecnología cada vez más eficiente han facilitado el acceso a la información, mejoras en los procesos de comunicación globales, interacción sin límites de espacio tiempo y novedosas opciones de entretenimiento. Esta primera etapa donde surge un Internet dedicado a la digitalización de contenidos multimedios y transporte de información es llamado de consumo. Su mayor contribución a mi parecer represento la masificación de las tecnologías digitales y el impulso del comercio electrónico. El Internet de consumo, sin lugar a dudas ha sido el promotor de la aparición de nuevas empresas que despliegan funciones de intermediación, así como nuevos modelos de negocios en sectores adyacentes a las industrias ya existentes.

En las últimas dos décadas se ha gestado una nueva revolución digital. El aumento de la potencia y la convergencia de las capacidades de transmisión, cómputo y almacenamiento, así como la permeabilidad de las tecnologías digitales en la economía, están dando lugar a una fase transformacional basada en la Internet de las cosas y la analítica de grandes datos.

Debido al continuo desarrollo de las redes de acceso de alta velocidad, la presencia que permite el acceso con múltiples dispositivos, el cómputo en nube, la explosión de datos generados por personas, máquinas y objetos, se prevé que hacia 2020 estas tecnologías serán la plataforma de la economía mundial.

 Los grandes datos y la información en tiempo real son nuevas fuentes de creación de valor. La analítica de los grandes datos permite mejorar la segmentación de mercados para orientar ofertas y productos e innovar en los modelos de negocios y de producción, así como crear nuevos productos (combinando la producción en masa con la personalización) y nuevos modelos de servicios empresariales y gubernamentales. Además de aumentar la transparencia y la eficiencia, posibilitan un mejor y oportuno análisis del desempeño de todo tipo de variables y ajustar estructuras y comportamientos en tiempo real.

La disponibilidad y el análisis de datos en tiempo real se están convirtiendo en elementos vitales de la economía al utilizarse para la toma de decisiones y la asignación eficiente de los recursos, impulsando mejoras sustanciales de la productividad en todos los sectores.

Por su parte surge la tercera etapa del desarrollo de la red: La Internet de las cosas. Esta implica la capacidad de que objetos, máquinas y personas interactúen remotamente a través de Internet en cualquier lugar y tiempo, gracias a la convergencia de tecnologías.

Avanzando en este proceso evolutivo nos encontramos con la Internet industrial,  que permite la conexión de máquinas, piezas y sistemas creando redes inteligentes que se pueden controlar mutuamente de forma autónoma. Esto cambia de manera radical el proceso de producción generando nuevos modelos de negocios, cadenas de valor y formas de organización industrial.

Desde esta perspectiva, la competitividad y el crecimiento de los países dependerán en gran medida de su integración a la infraestructura digital mundial. Esta transición requiere desarrollar el ecosistema digital, mejorar su infraestructura, el capital humano y el entorno empresarial para promover la inversión, la innovación y el emprendimiento. Asimismo, se deben considerar la definición de estándares globales, la regulación de flujos de datos, los derechos de propiedad intelectual y la seguridad y privacidad, que se discuten intensamente en los países avanzados y deberían abordarse con una visión regional.

Referencias Bibliográficas

CEPAL (2015). La nueva revolución digital. De la Internet del consumo a la Internet de la producción. Naciones Unidas, Chile, Julio, 2015. En línea:  http://www.antel.com.uy/wps/wcm/connect/ab01f180496e14fe9d69fdaf6890d810/S1500587_es.pdf?MOD=AJPERES

CURIOSIDAD, INOCENCIA Y RESILENCIA UNA PUERTA AL APRENDIZAJE

La curiosidad de los niños es la puerta inicial hacia el aprendizaje. Como Piaget planteó, en su teoría del aprendizaje, los niños se desarrollan intelectualmente mediante su actividad física y mental, gracias a las interacciones con el medio ambiente. Quiso demostrar que el aprendizaje no se adquiere por la acumulación pasiva de conocimiento, sino por mecanismos internos de asimilación y acomodación.  Los niños son capaces de crear su propio conocimiento mediante las acciones o situaciones que se le presenten.

Además de la curiosidad, nos encontramos con la inocencia como otro elemento que les permite descubrir lo nuevo libres de prejuicios y etiquetas. Es así, como aquello que pudo haber sido algo extraño, se convierte en maravilloso y hasta mágico muchas veces desde su perspectiva infantil. Es a través de los años que bombardeado por experiencias, creencias inculcadas, el contexto social y cultural va perdiendo la capacidad de descubrir y aprender de los detalles del mundo que lo rodea. La investigadora y escritora canadiense residente en Barcelona, Catherine L'Ecuyer, ha defendido la importancia de "respetar la inocencia" de los niños y educar en el asombro, partiendo de su inteligencia y de su capacidad de querer, así como de la naturaleza y la belleza.

No obstante, a pesar de que muchos padres y educadores con su estilo formativo tratan de coartar estas habilidades innatas de los niños. Son muchos los adultos que logran mantener a su niño ingenuo y curioso. Y son ellos los artistas, creativos e ingeniosos que nos llenan el mundo de originalidad y asombro.

Del mismo modo esa visión fantástica y maravillosa de esos seres, además de creativos  los hace poseedores una extraordinariamente capacidad de  resilencia. Testimonio de esto es sin duda  Aime Mullins quien a pesar de enfrentarse a una difícil situación retomo esas capacidades innatas de los humanos. Habilidades que sin duda representaron para ella un renacer ante una realidad que su actitud convirtió en un gran aprendizaje.

Es así que, como ella misma lo señala en su discurso en TED 2010 “que la única verdadera discapacidad es un espíritu aplastado, un espíritu que ha sido aplastado no tiene esperanza. No ve la belleza. Ya no tiene más nuestra curiosidad natural, infantil y nuestra habilidad innata para imaginar. Si, en vez de eso, podemos reafirmar un espíritu humano para que tenga esperanza, para que vea la belleza en sí mismo y en otros, para que sea imaginativo y curioso, entonces verdaderamente estamos usando bien nuestro poder. Cuando un espíritu tiene esas cualidades, somos capaces de crear nuevas realidades y nuevas formas de ser”.

Referencias Bibliográficas

Aime Mullins. [Maje Maria Jesus]. (2012 Febrero 14). Aime Mullins y su 12 pares de piernas. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=1i5eZuY9ebM

Una investigadora defiende la importancia de "respetar la inocencia" de los niños y educar en el asombro. Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2382621/0/investigadora-defiende-importancia-respetar-inocencia-ninos-educar-asombro/#xtor=AD-15&xts=467263

La sociedad del conocimiento y su influencia en las instituciones educativas

La llamada Sociedad del conocimiento, constituye un universo cambiante y constantemente novedoso. Viene impulsada por el avance científico, tecnológico y los intereses globalizadores económicos y culturales existentes en la sociedad actual. Entre sus  características principales encontramos la amplia acción que ejerce en nuestras vidas a través de los medios de comunicación de masas, las redes de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación. Toda la información se vuelve cada vez más visual, más rápida, más accesible, con una difusión masiva en todos los estratos sociales y económicos, con nuevos canales de comunicación y cantidades intangibles de fuentes informativas.

Lo que orienta a nuevos valores y pautas comportamiento social, nuevas simbologías, estructuras de transmisión del conocimiento y de organización de la información. Construyendo de esta manera nuevas y evolucionadas visiones del mundo en el que vivimos que cambian e influyen en nuestros comportamientos. Y que desde la escuela debemos ir trabajando.

Actualmente el volumen de información aumenta vertiginosamente cada día. Nos encontramos con una  velocidad de incremento de conocimiento tan vertiginosa   que hace que sea casi imposible editar una obra antes de que ésta pierda parte de su actualidad antes de ver la luz.

Villa (2006) nos plantea las siguientes posturas críticas ante la nueva realidad social que vivimos:

a) Descenso de la capacidad de concentración. Donde el lenguaje televisivo es telegráfico y la capacidad de escucha oral se ha reducido. Y esta cultura de la imagen trae consecuencias importantes a la enseñanza. «Aguantar» a un profesor, un orador, cincuenta minutos seguidos les cuesta a una gran parte de los alumnos.

b) Exceso de información. Sobre cualquier tema se puede encontrar una voluminosa información y hoy es necesario desarrollar capacidades de localización de fuentes, de selección de material, etc.

c) Saturación de la superficialidad. Quizás nunca se ha comunicado tanto como en esta época, y sin embargo nunca se ha desarrollado tanto la superficialidad. Parece que la gente siente necesidad de comunicarse en un mundo en el que cada vez la gente se siente más sola e incomunicada. El lenguaje de los medios de comunicación, es en general un lenguaje corto, casi lacónico. Se usan frases cortas, resúmenes de información que se repiten constantemente, aligerando el peso informativo y extendiendo a todo tipo de personas

d) Pasividad y pérdida del espíritu crítico. Las personas tomamos una actitud meramente pasiva ante los medios, y se está originando una pérdida del sentido crítico personal.

e) Pérdida de la capacidad de razonamiento. La lectura hace trabajar al pensamiento y a la información. Uno tiene que «imaginar» los lugares, el contexto de lo que está leyendo. Es fácil caer en la rutina de convertirse en un mero receptor sin pasar la información por un tamiz crítico, esto requiere una actitud y una postura activa por parte del televidente.

Para Castells (2000), la Sociedad de la Información o del conocimiento supone una nueva revolución industrial. Una tercera revolución, surgida tras una primera puesta en vigor con la máquina de vapor y una segunda guiada por la utilización masiva de la electricidad, que tiene sustento la información y la capacidad para gestionarla a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Diversos  autores en estos últimos años han realizado definiciones de la Sociedad del Conocimiento y la Información. Entre las destacadas a mi juicio se encuentra la de la Comisión Sociedad Información (2003) quienes la definen como “un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembro (ciudadanos, empresas y administraciones públicas) para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”. Por otra parte, encontramos a de Unión General de Telecomunicaciones (2003) quienes la definen como una sociedad donde “todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir información y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible”.

Estos nuevos escenarios afectan todos los ámbitos de la sociedad actual principalmente el ámbito  educativo. Ante esta nueva realidad las instituciones educativas requieren hacer un cambio direccional en todos sus niveles.

Referencias Bibliográficas:

Ayuste, Ana; Gros, Begoña y Valdivieso, Sofía. “Sociedad del conocimiento. Perspectiva Pedagógica”. En: García Aretio, Lorenzo (editor) (2012). Sociedad del Conocimiento y Educación. Madrid: UNED. Pag. 17- 39. http://issuu.com/alfonso.df/docs/sociedad_del_conocimiento_y_educaci_n/1?e=0

CASTELLS, M. (2000) Internet y la Sociedad Red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya. Consultado el 28 de febrero de 2014, http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html

Unión General de Telecomunicaciones (2003). Informe sobre el desarrollo mundial de las telecomunicaciones 2003. Indicadores de acceso para la sociedad de la información. Genova

VILLA, A. (2006) El proceso de convergencia europeo y el papel del profesorado. Foro de educación, núm. 7-8. Consultado el 30 de noviembre 2014, http://www.forodeeducacion.com/numeros7_8/009.pdf